素养·理解·逆向:UbD框架下初中物理单元教学实践——以苏科版第十四章"欧姆定律"为例

代怀安

南京市第九初级中学 江苏 南京 210018

摘要：教育改革要求教师寻求促进学生理解和愉悦学习的教学方法.课程改革的深化呼唤深度学习和单元教学.在此背景下,探索基于 UbD理论的初中物理单元教学设计显得尤为重要.本文以"欧姆定律"单元为例,基于 UbD理论建构核心素养为导向的初中物理单元教学模式并给出实践策略,以促进学生的理解,提升学生的学习迁移能力,为教师进行单元教学设计提供有益参考.

关键词：UbD模式核心素养单元教学

机标分类号：G633.7(中等教育)G434(电化教育)G718.5(职业技术教育)

基于核心素养的境脉学习课堂构建探究——以"液体的压强"为例

朱多跃 1 孙凤玲 2

1.新疆生产建设兵团教育科学研究院 新疆 乌鲁木齐 8300002.新疆兵团一中第十二师分校 新疆 乌鲁木齐 830000

摘要：本文以"液体的压强"教学为例,深入探讨初中物理教学中基于核心素养构建境脉学习课堂的策略,通过境脉学习理论支撑,主动构建知识体系,以情境和脉络为路径,以真实问题为内核,以思维进阶为架构,以探究实验为抓手,实现知识与能力的迁移应用,培养学生解决问题的能力,既实现物理观念落实,又促进科学探究思维进阶,有效落实学科素养的培养.境脉学习课堂在提高学生学习成效和核心素养方面提供了新的视角和方法.

关键词：境脉学习任务驱动液体压强课堂教学

机标分类号：G633.7(中等教育)G434(电化教育)H11(语音)

基于核心素养培养的物理教学情境设计——以"升华和凝华"为例

汪欣

南京市竹山中学湖东路校区 江苏 南京 211100

摘要：教学情境设计是真实课堂和核心素养建立连接的重要纽带.本文以南京市初中物理优质课评比的一等奖课题——"升华和凝华"为例,分享通过创设游戏情境,制造认知冲突;创设实验情境,建构物理概念;创设问题情境,强化证据意识;创设自然情境,促进深度学习;创设应用情境,渗透育人价值的教学情境设计的过程,并呈现其在教学实践中的应用.

关键词：物理核心素养教学情境升华和凝华

机标分类号：G633.7(中等教育)G434(电化教育)O4-4(物理学)

目录

教学思考·课堂实践

素养·理解·逆向:UbD框架下初中物理单元教学实践——以苏科版第十四章"欧姆定律"为例

代怀安3-6,11

从质疑到建构:批判性思维视域下的"四层"教学目标实现——以"平抛运动"为例

王俊峰7-11

核心素养导向下的教学设计优化探索——以苏科版新教材"力与运动的关系"为例

郭梦婷,叶鸣扬12-14

基于核心素养的境脉学习课堂构建探究——以"液体的压强"为例

朱多跃,孙凤玲15-18,23

初中物理大单元结构化实践性作业的设计与应用——以"编钟探秘"为例

郑加荣,黄滢滢19-23

指向核心素养的初中物理大单元教学设计与优化路径——基于PDCA循环理论视角

朱丽萍24-26

聚焦科学思维能力提升 促进创新人才培养——以"牛顿第二定律及其应用"教学为例

李晓璐,田成良27-30

基于核心素养培养的物理教学情境设计——以"升华和凝华"为例

汪欣31-34

从"过程引领"到"素养生成":高中物理思维简约化的教学实现路径

柳春光35-37

基于BOPPPS模式的高中物理教学内涵重构及融合——以"楞次定律"为例

葛永普,贺巧

教学测量·评价体系

指向"教—学—评"一体化的初中物理逆向设计——以"小车中的能量转化"为例

王春晓,孙留桥42-45

学科融合·项目学习

基于低成本项目式学习的初中物理跨学科实践——以"日晷和沙漏制作"项目为例

贺伟毅,闫红霞46-49

项目化学习在物理核心素养培养中的应用研究——以"制作简易活塞式抽水机"为例

杨正国,肖慧50-53,58

指向学习进阶的STEAM初中物理教学设计与实践——以"大气压强"为例

刘羲雯,李莉,郭洋54-58

中职物理跨学科融创教学的项目设计与创新实施——以"安装社区老年活动室照明电路"项目为例

刘兵兵59-62

课程思政·教师发展

融合思政元素的物理跨学科实践教学活动设计——以"放鞭炮,响军号"的原理探究为例

程仲杰,陈海涛,王强63-66,70

从协同到融合:区域深度教研的机制创新——以高中物理学科为例

尹庆丰67-70

从"评教"到"研学"初中物理"对话式"议课模式的构建与实践研究

隋鑫71-74

技术赋能·资源开发

在进阶中提升科学素养——谈苏科版"凸透镜成像的规律"教学策略与目标达成

张凌英75-77,81

智慧课堂:初中物理"双减"的增效引擎——以"磁的奥秘"为例

周晓涓