新课标下小学科学大单元整体教学设计路径探究

刘佳宁

摘要：2022 版义务教育科学课程标准倡导以单元为整体开展教学，打破碎片化课时教学的局限。本文立足于小学科学课堂教学现状，剖析现阶段大单元教学实施当中存在目标割裂、活动零散、评价缺位等问题，从单元主题确立、学习任务链开发、探究活动统筹、多元评价落地四个维度，提出大单元教学设计实施策略。教学实践证明，大单元教学可以帮助学生构建系统化的科学知识体系，有效发展学生科学思维，落实科学核心素养育人目标。

关键词：小学科学；新课标；大单元教学；核心素养；教学设计

项目式学习在小学中高年级科学课堂的实践研究

宋洪伟

摘要：项目式学习以真实问题驱动学生自主探究，契合小学科学实践性的学科特点。本文以小学四年级科学课程为例，开展一学期对照教学实践，分析项目式学习实施流程，探究其在激发学生探究兴趣、提升动手实践能力、培养团队协作意识方面的作用。同时梳理项目教学落地时教师任务繁重、课时紧张、校外资源受限等现实难题，并给出对应的优化对策，为一线科学教师开展项目教学提供参考。

关键词：小学科学；项目式学习；探究教学；中高年级；科学素养

数字化实验工具赋能小学科学探究课堂的应用研究

王浩宇

摘要：传统科学实验部分现象抽象、数据难以直观采集，制约学生深度探究。数字化传感器、虚拟仿真实验等现代化工具，可以把看不见的实验数据可视化。本文结合温度、光照、风力等课堂实例，探索数字化实验资源与常规科学课堂融合的实施方法。研究表明数字化实验可以拓展探究深度，但是不能完全替代实物动手实验，应当坚持虚拟实验与实操探究相辅相成。

关键词：小学科学；数字化实验；信息技术；科学探究；智慧课堂

跨学科主题学习视域下小学科学校本课程开发探索

陈雨桐

摘要：跨学科主题学习是新课标提出的重要学习内容。科学课程可联动语文、美术、劳动等学科资源，开发本土化校本课程。本文依托校园自然资源，开发校园植物观察跨学科实践课程，构建 “实地观察‑资料查阅‑成果创作‑展示交流” 完整课程流程，分析校本课程开发过程当中师资、课时、评价等方面遇到的困境，提出校本课程长效建设方案。

关键词：小学科学；跨学科学习；校本课程；实践活动；课程开发

双减背景下课后延时服务中小学科学拓展课程建设研究

李梦琪

摘要：做好科学教育加法，课后延时社团是开展科普拓展的重要阵地。通过调研城区多所小学课后科学社团开设现状，发现当前存在课程内容随意、缺少系统性规划、专职科创师资不足、家校认知偏差等问题。从分层课程设计、校内教师培养、校外科普导师引进、校园科技活动联动等角度提出建设对策，以此丰富小学生课后科学实践渠道。

关键词：小学科学；课后延时服务；科创社团；双减；科学教育

专家视角

新时代义务教育科学课程改革方向解读，刘成文，1-3

中小学科创教育落地实施的顶层思考，蒋晓燕，4-6

科学教育拔尖人才早期培养路径探析，宋金榜，7-9

素养目标下科学课堂教学转型的深层思考，张元吉，10-12

教研领航・课程探索

新课标背景下小学科学大单元整体教学设计思路，刘佳宁，13-15

小学科学跨学科主题学习课程开发路径研究，陈雨桐，16-18

核心素养导向下小学科学单元评价体系的构建，苟海琳，19-21

县域小学科学校本课程资源开发的实践思考，邹欢，22-24

义务教育科学课程标准落地的校本教研实施策略，李建忠，25-27

小学科学综合性实践课程的开发与管理，王学荣，28-30

名师课堂

项目式探究学习在中高年级科学课堂实施策略，宋洪伟，31-33

深度学习理念下科学探究课堂的构建方法，何永锦，34-36

基于科学思维培养的课堂问题链设计技巧，李存代，37-39

STEM 教育融入小学常规科学课堂的实践路径，陈飞琴，40-42

学习任务群视角下科学探究活动的课堂实施，郭荣，43-45

高阶思维导向下科学课堂师生互动策略研究，唐利里，46-48

实验教学

小学科学课堂演示实验优化改进方案研究，王浩宇，49-51

生活化材料开发低成本科学探究实验的实践，马玉侠，52-54

数字化传感器在小学科学实验课堂当中的应用，陈斐，55-57

小学科学分组实验课堂纪律管控与分工策略，王怀玲，58-60

自制教具优化科学探究实验效果的实践探索，邹毅，61-63

户外观察类科学实践实验的组织与安全管理，胡文娟，64-66

教学有方

情境教学法在低段科学启蒙课堂中的运用，邵健开，67-69

任务驱动教学提升小学生科学探究主动性探究，陈彪，70-72

科学课堂当中学生生成性问题的应对策略，明莉，73-75

分层教学在小学科学差异化课堂中的实施路径，郭荣，76-78

生活化教学素材融入科学课堂的开发策略，江晓冉，79-81

以学历案为载体落实科学探究课堂目标，钱丽娜，82-84

渗透融合

信息技术赋能小学智慧科学课堂建设研究，方浩，85-87

劳动教育与小学科学实践课程融合路径，罗文静，88-90

传统文化资源融入小学科学拓展课堂的探索，陈峰，91-93

创客教育、人工智能与小学科学课堂融合实践，王留芳，94-96

科学阅读与课堂探究教学融合实施策略，李存代，97-99

跨学科视角下科学课程与美术、数学的联动教学，何永锦，100-102

案例设计

水的浮力完整教学设计与课后反思，陈飞琴，103-105

校园植物观察实践探究课程案例开发，陈雨桐，106-108

户外研学视角下自然科学实践课方案设计，胡文娟，109-111

岩石与土壤单元项目化教学设计案例，郭荣，112-114

声音的产生跨学科主题教学案例设计，唐利里，115-117

月球‑地球的卫星探究课堂教学实录，马玉侠，118-120

科创教育

小学科技社团长效建设与活动开展策略，宋洪伟，121-123

青少年科技创新大赛选题指导与培育路径，王浩宇，124-126

校园科技节系列实践活动的策划与实施，刘佳宁，127-129

校园创客工坊建设与科创实践课程开发，陈斐，130-132

小学生科学创新实践项目的培育策略，邹毅，133-135

幼小衔接

幼儿园‑小学科学素养衔接教学共同体建设，李梦琪，136-138

低学段儿童科学好奇心培养的过渡教学策略，邵健开，139-141

幼儿园自然探究活动向小学科学课堂的衔接路径，陈彪，142-144

一二年级科学启蒙阶段探究习惯培养研究，明莉，145-147

综合育人・学生素质

课后延时服务中小学科学拓展课程建设对策，钱丽娜，148-150

家校协同开展家庭科学小实验的育人路径，江晓冉，151-153

乡村小学科学教育均衡发展困境与优化对策，方浩，154-156

小学生科学探究能力长效培养策略研究，罗文静，157-159

家庭实验室建设助推学生科学素养提升路径，陈峰，160-162

教师发展

基层小学科学专职教师教研能力提升策略，王艳，163-165

跨校教研共同体助力乡村科学教师专业成长，赵卫国，166-168

小学科学教师实验实操能力培养路径探究，王学荣，169-171

名师工作室引领下科学教师教研团队建设，何永锦，172-174