智慧课堂背景下高中生物学大单元教学资源建设路径

纪淑爱

山东省莒县第一中学 山东日照 276500

摘要：在核心素养导向与教育数字化转型并行推进的背景下,高中生物学课堂对教学资源系统整合性、情境支撑性与学习交互性的要求不断提高.基于此,本文以智慧课堂为技术依托,以"基因的本质"大单元教学为实践载体,紧扣素养导向、技术赋能、单元统整三大原则,聚焦教学资源的开发、设计与整合,探索分层化、交互化、体系化的资源建设路径,旨在破解传统生物学教学资源碎片化、静态化的困境,助力学生生物学学科核心素养的培育,为高中生物学智慧课堂的落地提供可复制、可推广的资源建设方案.

关键词：

智慧课堂高中生物学教学大单元教学教学资源建设

分类号：

G633.91(中等教育)

基于设计思维的STEM课程设计与实施——以"沙漠有绿洲"为例

李舒影 1 丁丽娟 2 郭舒晨 3

1.龙岩市第一中学锦山学校 福建龙岩 3640002.南京市鼓楼区教师发展中心 江苏南京 2100003.南京师范大学教师教育学院 江苏南京 210023

摘要：本文构建了基于设计思维的STEM课程模型,以"沙漠有绿洲"为案例,整合生物学、地理等学科知识,通过种植实验、因素分析及盆景优化等迭代实践,为STEM课程本土化实践提供了"问题驱动—迭代设计—社会赋能"的创新路径,助力学生向生态问题解决者进阶.

关键词：

STEM课程设计思维初中生物学教学

分类号：

G633.91(中等教育)

例析高中生物学科学解释的本质、实践及反思

居爱明 1 孟凡龙 2

1.江苏省建湖高级中学 江苏盐城 2247002.淮阴师范学院生命科学学院 江苏淮安 223300

摘要：本文以"伴性遗传"一节的教学为例,通过解析科学解释的概念模型与本质特征,引导学生通过类比推理体验解释过程,并运用"假说—演绎"法构建解释框架,进而总结解释实践的教学启示:厘清概念本质,明确培养目标;尝试科学建模,重构培养框架;基于方法范式,彰显哲学意蕴.

关键词：

科学解释高中生物学教学伴性遗传

分类号：

G633.91(中等教育)

目录

教学研究

智慧课堂背景下高中生物学大单元教学资源建设路径

纪淑爱3-5

依托东北本土资源,开展生物学探究实验——以"环境因素参与调节植物的生命活动"为例

毛文艳6-8

基于设计思维的STEM课程设计与实施——以"沙漠有绿洲"为例

李舒影,丁丽娟,郭舒晨9-11

例析跨学科概念"模式"OPM三角形在初中生物学教学中的应用

刘柏薇,赖丹,袁海倫,黄少旭12-14

指向科学思维培养的主线式情境教学——以"群落的结构"为例

罗雨丹,杨军15-18

PBL-POE教学策略在高中生物学实验教学中的应用——以"探究酵母菌细胞呼吸的方式"为例

植晓婷,马艳喜,石志美,叶超霞19-22

基于问题链的高中生物学概念教学设计——以"血糖平衡的调节"为例

白雅茹,龙洪婕,陈静怡,胡心怡,秦华光,穆丹23-26

例析高中生物学科学解释的本质、实践及反思

居爱明,孟凡龙27-30

人教版和苏教版教材"细胞的能量与利用"主题的对比分析

李卓贤,袁紫娟,施利民31-34,38

核心素养视阈下初中生物学境脉式教学实践研究——以"吸收作用"为例

罗春愈

教学研究

问题驱动下的"细胞中的糖类"教学设计

杨岚,封涛,王琦,胡选萍39-41,45

基于整合学习进阶理论的探究实践教学研究——以"酵母建筑师"为例

罗雪,杨前,孙春丽42-45

基于项目式学习的初中生物学跨学科实践模式构建研究——以"植物维持生物圈中的碳氧平衡"为例

李科46-47,51

"教—学—评"一致性视角下的初中生物学探究式学习——以"棕白色大熊猫变异成因"为例

李茂哲48-51

指向系统思维发展的社会性科学议题教学模式构建与实施

吴静雯,王艳妮52-55,59

基于项目式学习的高中生物学"基因工程"的教学设计——以"耐寒性菊花的分子育种"为例

邵一凡,江慧,宋萌萌,曹小汉,任莉萍56-59

课程与教材研究

研教相融赋能初中生物学学科发展:校本教研的实践路径与创新探索

陈亚丽60-63

科学探究与实践教学

跨学科项目化学习设计与实践——以"设计简单装置,制作酸奶"为例

朱家华,杨瑾如64-67

遗传概率计算中拆分法误用的根源探析

蔡留忠,顾春花68-70,73

基于HPS理论的中华优秀传统文化融入高中生物学教学的探索——以"生态系统的物质循环"为例

江宜博