情境教学法在初中记叙文写作课堂中的运用探究

王桂英

摘要：记叙文写作是初中语文写作教学的重点，不少学生习作存在内容空洞、情感单薄的问题。情境教学借助生活场景、文本片段、多媒体创设写作情境，调动学生的感知与体验。本文结合初中课堂实例，分析情境创设的实施方式，探讨依托情境激活学生写作灵感、充实习作情感内容的教学策略，提升初中生记叙文写作表达能力。

关键词：记叙文；情境教学；初中语文；写作教学

思辨性思维视域下高中议论文写作训练路径研究

刘长军

摘要：新课标强调高中生思辨能力的培养，议论文写作是训练思辨思维的重要载体。部分高中生议论文存在观点片面、论据和论点脱节、逻辑链条薄弱等问题。文章从审题立意、素材选用、论证层次搭建几个方面，提出议论文思辨训练的可行教学方法，引导学生形成多角度辩证思考的写作习惯。

关键词：议论文；思辨思维；高中作文；语文教学

群文阅读与初中写作教学融合实践研究

于晓梅

摘要：群文阅读能够拓宽学生文本视野，积累表达范式，为写作输出打下基础。当前阅读课与作文课常常相互割裂，阅读所得难以转化为写作能力。本文探究群文阅读课堂如何完成写法迁移，通过文本对比、写法归纳、仿写训练，打通阅读输入到写作输出的通道，落实读写共生的教学理念。

关键词：群文阅读；读写共生；初中语文；作文教学

中考作文的素材积累与活用教学策略探析

张洪波

摘要：素材积累是中考作文备考的基础，很多学生存在素材储备单一、只会生硬套用、不会灵活改造的现象。教师应当引导学生建立个性化素材库，训练学生对同一素材多角度挖掘，结合不同作文题目完成素材转化，摆脱习作千篇一律的困境，提升考场作文表现力。

关键词：中考作文；素材积累；作文备考；初中教学

过程性评价在高中作文评改教学中的实践

李雪婷

摘要：传统作文评改多侧重最终成文结果，忽视学生写作过程中的成长。过程性评价关注构思、草稿修改、二次润色完整流程，结合教师点评、同学互评、自我修改多种方式，帮助学生发现写作短板。本文结合高中作文教学实际，探究过程性评价落地作文课堂的实施办法。

关键词：作文评改；过程性评价；高中语文；习作教学

写作指津

高中议论文写作“深刻性”达成的隐喻思维训练策略张立振;2-5

高中语文议论文写作的有效指导策略汪威;6-9

基于学习任务群的高中语文写作教学策略探索吴婉婷;10-13

“议论要言之有据”写作指导雷敬娜;14-17

支架式教学法在初中语文写作教学中的应用策略何勇;卢苇;付士权;22-25

阅读鉴赏

高中怀古诗词教学策略探析范玉雪;26-29

核心素养框架下高中现当代散文教学的开展策略——以《故都的秋》为例赵静;30-33

基于深度学习理论的高中语文小说阅读教学策略探究王艳喜;34-37

基于内隐知识观的初中语文阅读教学开展策略陈思明;38-41

大概念视角下《促织》与《变形记（节选）》对比阅读的策略分析迟刚先;42-45

初中语文整本书阅读教学策略探究——以《骆驼祥子》为例顾诗寅;46-49

核心素养视域下初中语文小说阅读教学的开展策略宋丽丽;50-53

读写共生

基于产出导向法的高中语文阅读与写作一体化教学开展策略杨松雪;58-61

基于读写融合理念的高中语文教学路径探究——以《祝福》为例马琳;62-65

在叙事诗群文阅读教学中搭建写作支架——以《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》为例苏金蕊;66-69

利用课文“空白点”,开展想象性写作训练——以《皇帝的新装》续写为例胡琪;70-73

素养培育

基于核心素养培养高中生自主写作能力的教学策略探究王淑杰;78-81

在阅读教学中培养初中生思辨性思维的路径范英奇;82-85

基于时文阅读培养初中生写作能力的策略刘怡;86-89

初中生语言素养的培养方法探索孙红;90-93

基于整本书阅读提升初中生审美鉴赏能力的策略探究——以《骆驼祥子》为例陈淑琳;94-97

在初中语文现代文阅读教学中培养学生人文素养的方法刘玉红;98-101

教法探索

人工智能技术在高中语文写作教学中的应用策略陈雅珊;106-109

浅谈任务驱动教学法在高中语文阅读教学中的应用杨军;110-113

巧设情境，高效作文——情境教学法在初中语文写作教学中的应用策略纪佳丽;114-117

以《春》为例谈“五感法”在初中语文散文教学中的应用策略樊丽丽;118-121

以九年级上册第一单元为例谈初中语文单元作业设计陈泰昌;126-129

考试评价

新高考背景下信息类文本的备考思路及其实施路径吴小蕾;130-133

以“2025年上海高考作文题”为例谈高中语文思辨类作文写作教学朱佳佳;134-137

实践反思

高中古诗词思辨性阅读教学中存在的问题与对策张欢欢;146-149

初中语文教材中杜甫诗歌主题教学的路径探究李华;154-157

思辨性读写在论述类文本中的实施策略——以《师说》批判性重构为例胡秀金;158-161